Politique de l'enfance

Bonjour à tous,

Aujourd'hui, pour prolonger notre travail de lundi sur les comparatifs (plus que, moins que, autant que) ou sur les superlatifs (le plus, le moins, ...), je vous propose un extrait long (mais beau).

François Truffaut – 1976 - L’argent de poche – scène de philosophie sociale avec Jean-François Stevenin et les enfants [3’30].

http://www.youtube.com/watch?v=10PzMx8ibyw

La version "youtube" contient des sous-titres en anglais.
J'ai fait une transcription détaillée pour vous expliquer la version française.


L'exercice est en bas de page. Bon travail!
Philippe le 06/03

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Transcription surlignée : [_] adverbes comparatifs ; [_] mots de liaison (« et » exclu) ; [_] adverbes (ne…pas exclus).

NB : Présence de beaucoup de mises en relief pour souligner le propos : « c’est… qui… ».

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J’ai eu une enfance pénible. Enfin… moins tragique que celle de Julien, mais, pénible. Il compare ici la « qualité » des enfances, en comparant des adjectifs (pénible < tragique). « Enfin » et « mais » nuancent le propos : « mais pénible » est à comprendre comme « mais quand même pénible » ou « mais suffisamment pénible ».

Et je me souviens que j’étais très impatient de devenir adulte parce que je sentais que les adultes ont (« avaient » à l’écrit) tous les (déterminant défini, totalité) droits, qu’ils peuvent (« pouvaient » à l’écrit) diriger leur vie comme ils l’entendent (« entendaient » à l’écrit). « Comme » permet ici de préciser comment les adultes peuvent diriger leur vie, à savoir : « librement ». NB : le sujet (ils) est le même des deux côtés de la comparaison. Modèle productif pour des proverbes : « il ment comme il respire ». Alors que dans « il est bête comme ses pieds », « bête comme ses pieds » constitue un groupe : « il l’est ».

14’’ : Un adulte malheureux, peut recommencer sa vie ailleurs, peut repartir à zéro. Un enfant malheureux ne peut pas avoir cette pensée. Ici la modalisation avec « pouvoir + Vinf » est à souligner : l’adulte peut [recommencer] ou peut [ne pas recommencer] ; l’enfant, lui, [ne peut pas] recommencer. 4^e cas : X ne peut pas ne pas recommencer (=est obligé de recommencer).

Il sent qu’il est malheureux, mais il ne peut même pas mettre un nom sur son malheur. Et surtout, nous savons qu’à l’intérieur de lui-même, il ne peut même pas remettre en question les parents ou les adultes qui le font souffrir. Un enfant malheureux, un enfant martyr, se sent toujours coupable. Et c’est cela qui est abominable.

41’’ : Parmi (= au sein de ; dans le groupe de) toutes les injustices qui existent dans le monde, celles qui frappent les enfants sont les plus injustes, les plus ignobles, les plus odieuses. Superlatifs. « ignoble » = d’une bassesse extrême (s’oppose à « noble ») ; « odieux » = qui déclenche (suscite) la haine, le dégoût. On aurait pu écrire : « les plus injustes, les plus ignobles, les plus odieuses DES injustices qui existent dans le monde, sont celles qui frappent les enfants. »

48’’ : le monde n’est pas juste et ne le sera jamais ! Mais il faut lutter pour qu’il y ait davantage de justice. Il le faut ! On doit le faire ! Déterminant de comparaison à ne pas confondre en orthographe avec « d’avantages » : « elle avait trop d’avantages pour en avoir davantage » (Bobby Lapointe).

57’’ : les choses bougent, mais pas assez vite. Elles s’améliorent, mais pas assez vite. (La phrase complète : « les choses bougent mais elles ne bougent pas assez vite » est en partie sous-entendue). Rappel : « vite » n’est pas un adjectif (contrairement à « rapide ») mais un adverbe (comme « rapidement »).

Les politiciens, les gens qui nous gouvernent, commencent toujours leurs discours en disant : « le gouvernement ne cèdera pas à la menace ! ». Mais en réalité c’est le contraire ! Ils cèdent toujours à la menace, et les améliorations ne sont obtenues que parce qu’on les réclame fortement. Depuis quelques années, les adultes ont compris et ils obtiennent dans la rue (= ils manifestent), ce qu’on leur refuse dans les bureaux (= l’administration, le gouvernement).

1’18 : Si je vous raconte tout ça, c’est pour vous montrer que les adultes lorsqu’ils le veulent vraiment, peuvent améliorer leur vie ; peuvent améliorer leur sort. Mais dans toutes ces (déterminant) luttes, les enfants sont oubliés. Il n’existe aucun parti politique (négation du nom) qui s’occupe réellement des enfants. Des enfants comme julien ou des enfants comme vous. (Ici, « comme » exprime la conformité de « julien » ou de « vous » à la catégorie « enfants », c’est un comparatif global).  

1’37 : il y a une raison à cela : c’est que les enfants ne sont pas des électeurs. Si on donnait le droit de vote aux enfants, vous pourriez réclamer euh, davantage de crèches, davantage d’assistantes sociales, davantage de n’importe quoi, et vous l’obtiendriez, car les députés voudraient avoir vos voix ! Par exemple, vous pourriez obtenir le droit d’arriver une heure plus tard à l’école, en hiver, au lieu de venir, euh, en courant dans la nuit.

[pause]

2’01 : je voulais vous dire aussi… (que) c’est parce que je garde un mauvais souvenir de ma jeunesse, et que je n’aime pas la façon dont on s’occupe des enfants, que j’ai choisi, moi, de faire le métier que je fais : être instituteur. La vie n’est pas facile, elle est dure. (Gradation) Et il est important que vous appreniez à vous endurcir pour pouvoir l’affronter. Attention, je ne dis pas à vous durcir, mais à vous endurcir.

2’22 : par une sorte de (déterminant composé) balance bizarre, ceux qui ont eu une jeunesse difficile, sont souvent mieux (= plus bien) armés pour affronter la vie adulte, que ceux qui ont été très protégés ou… très aimés. C’est une sorte de loi de compensation. La vie est dure, mais elle est belle, puisqu’on y tient tellement. Il suffit qu’on soit obligé de rester au lit à cause d’une grippe ou d’une jambe cassée, pour s’apercevoir qu’on a envie d’être dehors, de se balader, pour s’apercevoir qu’on aime vraiment beaucoup la vie.

[L’instituteur quitte son bureau et avance entre les tables]

2’52 : Bon. Maintenant vous allez tous (pronom sujet « vous tous ») partir en vacances. Vous allez découvrir des endroits nouveaux, des gens nouveaux, et puis à la rentrée vous passerez tous dans la classe supérieure. Je vous signale que les classes seront mixtes l’an prochain. [Rires des enfants].

Et puis vous verrez le temps passe très vite et un jour, vous aurez aussi (pronom sujet « vous aussi ») des enfants. Alors j’espère que vous les aimerez et qu’ils vous aimeront. A vrai dire ils vous aimeront si vous les aimez et si vous ne les aimez pas, ils reporteront leur amour ou leur affection, leur tendresse, sur d’autres gens ou sur quelque chose d’autre. Parce que la vie est ainsi faite qu’on ne peut pas se passer d’aimer et d’être aimé.

[fin en 3’31]

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Je vous propose de parler pour les enfants de cette classe et d’écrire une courte lettre destinée à revendiquer (= à demander) des droits que vous n’avez pas.

Obligation : utiliser dans la lettre des comparatifs et des superlatifs pour décrire votre situation.

Exemple :

Cher directeur,

C’est vrai que nous avons la chance d’être moins nombreux dans les classes que les enfants africains,

C’est vrai que nous avons plus chaud que les enfants du Groenland,

C’est vrai que….

Mais,

Nous ne somme pas les plus… parmi tous les enfants du monde !

Nous ne sommes pas les moins… de tous !

Donc,

Nous demandons davantage de… ; plus de… ; moins de…

Nous souhaitons autant de… que…

En espérant être compris,

Les enfants du CM2 (last grade of the primary school)